<TitleType>01</TitleType> <TitleText>Revue française de pédagogie

ENS ÉDITIONS onixsuitesupport@onixsuite.com 20260519 fre

COM.ONIXSUITE.9791036207600 03 01 ENS Éditions 03 9791036207600 15 9791036207600 BC 1 02 05567807 <TitleType>01</TitleType> <TitleText>Revue française de pédagogie - Recherches en éducation</TitleText> <TitleType>01</TitleType> <TitleText textcase="01">Revue française de pédagogie, n°220/2023</TitleText> <Subtitle textcase="01">Justice, éducation, démocratie : recherches sur les « droits pédagogiques » d'après Basil Bernstein</Subtitle> 01 GCOI 29021100259940 1 B01 Daniel Frandji Frandji, Daniel Daniel Frandji 1 01 fre 154 00 154 03 EDU000000 JN 29 2012 3100 Action sociale, aide sociale 10 EDU036000 10 EDU040000 10 EDU042000 10 EDU048000 12 JNA 12 JNK 12 JNKF 20 Démocratie;Sociologie de l'éducation;Droit;intégration sociale 24 ENS Internet -site Education, Pédagogie 01 05 22 01 01 Ce dossier s'attache à poursuivre la construction du modèle des « droits pédagogiques » esquissé par le sociologue britannique Basil Bernstein. L'heuristique du modèle tient au fait que celui-ci, tout en défendant une conception tridimensionnelle de la justice en matière d'éducation, intègre à cette dernière un axe central de réflexion sur les conditions de possibilité du développement culturel, individuel et collectif, des pouvoirs d’agir et de penser (le développement de la normativité, comme le dossier propose de reformuler le premier des trois droits). De fait, ce questionnement constitue une dimension intrinsèque de la justice ici posée, de manière complémentaire aux deux autres dimensions relatives aux enjeux d’inclusion et donc de « prendre place » (deuxième droit), comme aux possibilités de participation, et donc de « prendre part » (troisième droit), dans les dispositifs, structures et formations sociales. De ce point de vue, le dossier montre comment le modèle des droits pédagogiques permet d’engager le débat avec les plus connues des actuelles théories de la justice qui se réfèrent difficilement aux trois droits (en majorant ou en se concentrant sur l’un d’eux uniquement) dans la lignée des problématiques de la redistribution et de la reconnaissance. Et comment il forme surtout les bases d’un instrument de travail susceptible de renforcer l’analyse empirique des pratiques comme des doxas et des politiques éducatives et de leurs évolutions. 03 Ce dossier s'attache à poursuivre la construction du modèle des « droits pédagogiques » esquissé par le sociologue britannique Basil Bernstein. L'heuristique du modèle tient au fait que celui-ci, tout en défendant une conception tridimensionnelle de la justice en matière d'éducation, intègre à cette dernière un axe central de réflexion sur les conditions de possibilité du développement culturel, individuel et collectif, des pouvoirs d’agir et de penser (le développement de la normativité, comme le dossier propose de reformuler le premier des trois droits). De fait, ce questionnement constitue une dimension intrinsèque de la justice ici posée, de manière complémentaire aux deux autres dimensions relatives aux enjeux d’inclusion et donc de « prendre place » (deuxième droit), comme aux possibilités de participation, et donc de « prendre part » (troisième droit), dans les dispositifs, structures et formations sociales. De ce point de vue, le dossier montre comment le modèle des droits pédagogiques permet d’engager le débat avec les plus connues des actuelles théories de la justice qui se réfèrent difficilement aux trois droits (en majorant ou en se concentrant sur l’un d’eux uniquement) dans la lignée des problématiques de la redistribution et de la reconnaissance. Et comment il forme surtout les bases d’un instrument de travail susceptible de renforcer l’analyse empirique des pratiques comme des doxas et des politiques éducatives et de leurs évolutions. 02 Ce dossier s'attache à poursuivre la construction du modèle des « droits pédagogiques » esquissé par le sociologue britannique Basil Bernstein. Il montre comment le modèle des droits pédagogiques permet d'engager le débat avec les plus connues des actuelles théories de la justice qui se réfèrent difficilement aux trois droits. 01 This dossier builds on the model of "pedagogic rights" outlined by the British sociologist Basil Bernstein. The heuristic aspect of the model lies in the fact that, while it defends a three-dimensional conception of justice in education, it incorporates a central focus of reflection on the conditions of possibility for the cultural development, both individual and collective, of the powers to act and to think (the development of normativity, as the dossier proposes to reformulate the first of the three rights). This question constitutes an intrinsic dimension of justice as posed here and complementary to the two other dimensions relating to the issues of inclusion and, therefore, of "taking place" (second right), as well as to the possibilities of participation, and therefore of “taking part” (third right), in social mechanisms, structures and societies. From this point of view, the dossier shows how the model of pedagogic rights offers an opportunity to engage in debate with the best-known current theories of justice, which have trouble properly referring to the three rights (either through overemphasising or focusing on only one of the three) in line with the issues of redistribution and recognition. And how, above all, it provides the groundwork for a working tool likely to strengthen the empirical analysis of practices, doxas and educational policies and their evolution. 03 This dossier builds on the model of "pedagogic rights" outlined by the British sociologist Basil Bernstein. The heuristic aspect of the model lies in the fact that, while it defends a three-dimensional conception of justice in education, it incorporates a central focus of reflection on the conditions of possibility for the cultural development, both individual and collective, of the powers to act and to think (the development of normativity, as the dossier proposes to reformulate the first of the three rights). This question constitutes an intrinsic dimension of justice as posed here and complementary to the two other dimensions relating to the issues of inclusion and, therefore, of "taking place" (second right), as well as to the possibilities of participation, and therefore of “taking part” (third right), in social mechanisms, structures and societies. From this point of view, the dossier shows how the model of pedagogic rights offers an opportunity to engage in debate with the best-known current theories of justice, which have trouble properly referring to the three rights (either through overemphasising or focusing on only one of the three) in line with the issues of redistribution and recognition. And how, above all, it provides the groundwork for a working tool likely to strengthen the empirical analysis of practices, doxas and educational policies and their evolution. 02 This dossier builds on the model of "pedagogic rights" outlined by the British sociologist Basil Bernstein. the dossier shows how the model of pedagogic rights offers an opportunity to engage in debate with the best-known current theories of justice, which have trouble properly referring to the three rights. 04 <h2>Dossier</h2> Daniel Frandji – Justice, éducation, démocratie : dans le chantier théorique et empirique des « droits pédagogiques » Jean-Yves Rochex – Au-delà du débat utilitarisme vs reconnaissance : développement de la normativité et individuation par les épreuves Serge Ebersold – Société inclusive, droits pédagogiques et fonctions de l'accessibilité Philippe Raimbault – Contrepoint. Les « droits pédagogiques » de Bernstein confrontés au droit de l'éducation Sidonie Souvignet – La participation dans les pratiques pédagogiques aux « frontières » de l'école. Le cas d’une activité extrascolaire au prisme des droits pédagogiques Sophia Stavrou, Célia Poulet &Iris Loffeier – Quand les droits pédagogiques se muent en devoirs. Hiatus dans la formation continue pour la réforme des pratiques professionnelles en santé Anne Barrère – Contrepoint. Comprendre l’école contemporaine au travers des « droits pédagogiques » : mises au point, longue focale et hors champ Basil Bernstein – Démocratie et Participation. Observations sur le thème de l’éducation et la démocratie <h2>Varia</h2> Amélie Duguet & Sophie Morlaix – Nature de l’engagement étudiant au cours du parcours universitaire: quelles différences entre les nouveaux arrivants à l’université et les étudiants en fin de cursus ? <h2>Notes critiques</h2> Audidière Sophie & Janvier Antoine (dir.) – «Il faut éduquer les enfants…» L'idéologie de l'éducation en question (Xavier Riondet) Brody Aymeric, Chicharro Gladys, Colin Lucette & Garnier Pascale – Les «petits coins» à l'école. Genre, intimité et sociabilité dans les toilettes scolaires (Rachel Gasparini) Chartier Anne-Marie – L'école et l'écriture obligatoire (Anna Cattan) Moreau Pierre-François & Pouteyo Michaël – Fernand Deligny et la philosophie. Un étrange objet (Igor Krtolica) La revue a reçu 43 La Revue française de pédagogie est une revue de référence au sein de l'espace francophone pour la diffusion de la recherche en éducation. 43 This leading publication for education research in the French-speaking world addresses issues with a broad perspective that is open to diverse approaches and to contributions from multiple disciplines. 44 Depuis 1967, la Revue française de pédagogie constitue au sein de l'espace francophone un lieu privilégié de publication et de discussion scientifique pour la recherche en éducation. Elle aborde ces questions dans une perspective large, ouverte à des approches diversifiées et à plusieurs disciplines de référence : psychologie, sociologie, philosophie, histoire, sciences de l'éducation, etc. Généralement regroupés en ensembles thématiques, les articles donnent accès aux apports les plus récents de la recherche en éducation. Chaque numéro comporte également une note de synthèse qui présente et problématise les acquis, les évolutions et les questions vives de la recherche dans un domaine donné, ouvrant des horizons sur le plan national et international. Enfin, la rubrique des notes critiques apporte aux lecteurs une information et une réflexion sur les principaux ouvrages récemment parus. Retrouvez la Revue française de pédagogie sur https://journals.openedition.org/rfp/ Revue soutenue par l'Institut des Sciences Humaines et Sociales du CNRS. 44 Founded in 1967, the Revue Française de Pédagogie represents a leading location for scientific discussion and publication of education research in the French-speaking world. It addresses issues with a broad perspective that is open to diverse approaches and to contributions from multiple disciplines, including psychology, sociology, philosophy, history, and education. Generally grouped into themed collections, the papers provide access to the most recent contributions to education research. Each issue also includes an executive summary, which presents and critiques gains, changes, and topical issues in research on a given area, broadening horizons on a national and international level. Finally, the column "Critical Reviews" provides readers information and reflection on the most important recent publications. 06 03 01 https://catalogue-editions.ens-lyon.fr/resources/titles/29021100259940/images/04da717026605472461b05cf41f717ee/HIGHQ/9791036207600.jpg 20240503 07 03 01 https://catalogue-editions.ens-lyon.fr/resources/titles/29021100259940/images/04da717026605472461b05cf41f717ee/THUMBNAIL/9791036207600.jpg 20240503 02 https://catalogue-editions.ens-lyon.fr/fr/livre/?GCOI=29021100259940 06 3052305680019 ENS Éditions 01 06 3052305680019 ENS Éditions Lyon FR 04 20240521 2024 01 7.68 in 02 9.45 in 01 19.50 cm 02 24 cm 06 3012262710000 CID - Fondation MSH Distribution +33(0)153485630 +33(0)53482095 cid@msh-paris.fr 33 www.cid-difusion.fr http://www.cid-difusion.fr 02 WORLD 01 1 20 20240521 04 18.00 EUR R 5.50 17.06 0.94