Recherche et formation, n°104/2026

La formation des enseignants présente de nombreuses lignes de fragmentation en France : entre des personnels de différents statuts et d'horizons divers, entre disciplines, entre le « terrain » des stages et les cours, entre des contenus orientés vers la recherche et d’autres vers la pratique professionnelle. Face à cette fragmentation, qui semble rejouer sans cesse l’opposition trompeuse entre « théorie » et « pratique », les étudiants sont inégalement outillés pour (re)construire les liens qui pourraient unir ces éléments fragmentés. La façon dont ils parviennent, de manière inégale, à faire résonner les différents apports de la formation avec leur propre expérience leur permet plus ou moins de recréer une cohérence et d’y trouver un bénéfice. Ce numéro se penche sur les raisons historiques, politiques et sociales d’une telle fragmentation. Il examine également différentes voies d’intégration de la formation mises en œuvre dans des contextes variés, en formation initiale ou continue. Le dossier propose de considérer la prise en compte des difficultés des élèves et la lutte contre les inégalités sociales d’apprentissage comme de possibles principes intégrateurs de la formation. Il montre alors comment l’appui sur de tels principes intégrateurs aide les enseignants ou futurs enseignants à donner sens aux différents apports de la formation pour les mobiliser dans la construction et l’analyse de leur pratique ; apports qui, sans cela, risquent de demeurer lettres mortes.